Índice:
- Introdução ao estudo de caso sobre transtornos de conduta
- Etapas para extrair informações em casos de transtorno de conduta
- O que é CT e o que há para entender
- O que evitar em casos de TC
- O que temos que estar cientes
- O que reconhecer
- Identificação e avaliação das necessidades dos alunos com transtorno de conduta
- Guia do processo de avaliação de casos de transtorno de conduta
- Avaliação das características básicas do aluno
- Avaliação das condições contextuais em que o aluno interage
- Avaliação do momento evolutivo em que o distúrbio é encontrado
Por Rosa Vera García. 19 de janeiro de 2018
Os distúrbios de conduta podem ser diversos, mas geralmente tornam os relacionamentos difíceis para quem sofre, dependendo do tipo e grau. É necessário saber identificar esses transtornos a tempo de poder oferecer a melhor terapia e tratamento para cada caso. Da mesma forma, é igualmente importante saber qual a melhor forma de intervenção em cada caso. Por isso, em PsicologíaOnline, mostramos estratégias de intervenção com um caso prático de transtornos de conduta.
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- Etapas para extrair informações em casos de transtorno de conduta
- Identificação e avaliação das necessidades dos alunos com transtorno de conduta
- Guia do processo de avaliação de casos de transtorno de conduta
Introdução ao estudo de caso sobre transtornos de conduta
Há demanda por orientação da equipe docente sobre aluno com transtorno de conduta. Estudando 1st ESO. Desconforto da equipe docente. Sobrecarga devido às constantes ações do referido aluno, bem como a incapacidade a que se refere para ministrar a aula.
Uma das situações mais preocupantes para pais e educadores é ver como seus filhos e alunos têm dificuldade em aceitar normas que a maioria das crianças aceita e segue normalmente. Poderíamos dizer que o fator decisivo para a situação atual é o ambiente em que vivemos com incertezas e obsolescência de tudo, bem como uma sociedade que incentiva o individualismo, a extrema competitividade e o materialismo, e a tendência à delegação de funções parentais. apenas para o contexto escolar, sem uma adequada conexão e interação entre os dois sistemas. Como resultado, até 15% dos menores apresentam ações agressivas, violentas e até criminosas.
Diante de tudo isso, nosso papel como psicopedagogos será o mesmo de outros alunos com necessidades específicas; Porém, devido ao tipo de transtorno devemos enfatizar que a abordagem educacional e terapêutica dependerá do momento de evolução do transtorno, o auxílio deve ser sustentado, adequado e suficiente ao longo do tempo, não vamos atrasar as respostas, vamos propor uma resposta global ao problema e promoverá a abordagem individual. Nosso objetivo será sempre ajudar o aluno e sua família a entender a situaçãoDar-lhes a ajuda de que o menor necessita para promover o desenvolvimento da sua identidade pessoal com a conquista de uma imagem positiva de si e de sentimentos de autoestima saudável. Ao longo de todo o processo, será fundamental dar o suporte necessário à família para ajudar o filho.
Etapas para extrair informações em casos de transtorno de conduta
A equipa de intervenção será multidisciplinar (rede psicopedagógica e social de saúde) e incluirá a família do menor. Por um lado, um trabalho de compreensão da situação deve ser realizado com uma abordagem global do conjunto de necessidades do adolescente. Por outro lado, uma construção progressiva do caso, visto que o objetivo não é mudar comportamentos sem mais, mas sim ajudar o menor a transformar o seu comportamento, assumindo a responsabilidade pela sua vida. Antes de lidar com a demanda, devemos não apenas entender, mas também ter as premissas básicas que nos ajudem a entender também o que fazer, por isso devemos nos perguntar o que é CT? O que há para entender? O que há para evitar? Do que devemos estar cientes? e o que há para reconhecer?
O que é CT e o que há para entender
Toda a equipa deve partilhar a mesma representação do problema, que é que o comportamento anti-social, seja por excesso ou por inibição, é o sintoma que nos mostra as consequências do sentimento que oprime o menor por ter vivido a expropriação, pela qual alega Através de seu comportamento o direito de ser considerado e de ajudá-lo a superar esse sentimento de dor e perda, em um duelo inacabado. O menor não sabe por que se sente tão mal com a vontade dos outros ou por que seus pontos de vista são tão perturbadores. Existem até casos em que você pode expressar surpresa com seu próprio comportamento.
Uma vez que o menor reconheça esse sentimento e consiga entender o motivo pelo qual se comporta daquela forma, é quando ele pode começar a trabalhar para dissolver gradativamente o transtorno, podendo mudar a partir daqui a posição de passividade e vitimização que as pessoas com problemas de DC tendem a assumir em relação a outras pessoas e eventos.
O que evitar em casos de TC
A não patologização ou rotulagem do menor, pois só acarretará consequências negativas e não abrirá caminho para ajudar o menor.
O que temos que estar cientes
Do sofrimento que as pessoas atingidas pelo problema apresentam, pois é a única forma de compreender a sua vivência e poder analisar a situação de forma adequada e ajudá-los.
O que reconhecer
A DC não é um distúrbio estático, estamos diante de um processo evolutivo anormal, de início silencioso e insidioso, devido à incapacidade de superar adequadamente as diferentes etapas do ciclo vital. Devemos, portanto, reconhecer o momento temporal em que o transtorno se encontra: Início Reativo - instalação de sofrimento: presença de forte labilidade emocional, dor diante de reminiscências esquecidas do passado, ansiedade crônica e difusa, hiper / hipoatividade, inquietação e angústia- Stagnant Time –sentido profundo de fracasso e indignidade difícil de entender pelo menor, raiva do mundo, autoestima doentia, uma identidade que não os satisfaz e, acima de tudo, luta permanente-, e Resolução Rompida –comportamento desafiador, anti-social e violento em Uma tentativa de escapar e iludir seu mundo de pesadelos.
Outras questões a serem levadas em consideração serão a identificação dos principais signos que compõem a personalidade: como se conforma a sua personalidade e qual a relação que mantém com o meio (familiar, escolar e social). Ao nível do menor: corpo e saúde -> autoimagem e autocuidado, bem como a sua relação com a sexualidade; campo das emoções e humor -> labilidade emocional e manifestações de ansiedade e tristeza; reino do pensamento -> alteração na comunicação, pensamento e raciocínio inflexíveis; campo do comportamento -> da dificuldade em habilidades sociais, por não pertencer ao grupo ou fechar-se sobre si mesmo. A nível ambiental: Características do contexto familiar -> falta de limites, nenhuma interação familiar, problemas de empatia, ausência de figuras paternas ou maternas, apoio passivo, proteção excessiva,comparação do menor com figuras poderosas na família, etc… Características da escola e do contexto social -> falta de projeto, desconfiança para a promoção pessoal, para com adultos e professores, estigmas, segregação, dificuldades de atenção, excessos atividade, repetidas mudanças de centro, falta de vínculos, isolamento social, etc… Este conhecimento é importante porque, por vezes, a escalada de agressões por menores se deve à necessidade de se defender de um mundo hostil que retorna sinais negativo sobre ele e o rejeita.isolamento social, etc… Esse conhecimento é importante porque, por vezes, a escalada de agressões de menores é uma homenagem à necessidade de se defender de um mundo hostil que retorna sinais negativos sobre ele e o rejeita.isolamento social, etc… Este conhecimento é importante porque, por vezes, a escalada das agressões de menores se deve à necessidade de se defender de um mundo hostil que retorna sinais negativos sobre ele e o rejeita.
Por outro lado, preveja os diferentes rumos que o transtorno pode tomar. Uma vez constituída a CT, dependendo das medidas que forem adotadas, haverá diferentes derivações nas etapas seguintes do ciclo vital, das quais devemos estar atentos, para um transtorno de personalidade em meninos e para a manifestação de dificuldades de temperamento de gravidade significativa em meninas.
Portanto, diante da demanda, como elementos essenciais para a avaliação, devemos entender do que estamos falando, entender o sentimento do menor, identificar o momento em que ele se encontra, identificar os sinais mais representativos de sua pessoa e analisar cuidadosamente as características dos sistemas em que interage (familiar, social e escolar).
Identificação e avaliação das necessidades dos alunos com transtorno de conduta
O objetivo da identificação e avaliação de NEEs ou necessidades especiais é determinar as ações ou auxílios educacionais que devem ser prestados ao aluno com essas necessidades, refletindo na adequação da resposta educacional às reais necessidades e características desses alunos.
Antes de iniciar a avaliação, é necessário deixar claro que deve ser estabelecido um vínculo entre quem está avaliando, o menor avaliado e o que está sendo avaliado. Vamos levar em consideração que cada aluno tem seu tempo, a estratégia é estabelecer um ritmo adequado à sua particularidade e necessidade. Além disso, devido ao tipo de transtorno, a avaliação é uma oportunidade para o menor aprender sobre uma nova forma de relacionamento, comunicação e tratamento, muito diferente daquela a que o menor está acostumado no seu dia a dia.
A avaliação deve buscar respostas plurais com abordagem abrangente e global: a TC será considerada a partir de um critério multicontextual e com intervenção multidisciplinar: médica, psicopedagógica e escolar, além de ser imprescindível a participação ativa do meio familiar, pais ou responsáveis.
No caso da CT, as principais competências envolvidas no processo de avaliação são aquelas vinculadas a comportamentos relacionados à interação e vínculo social, bem como ao cumprimento e aceitação de normas sociais específicas à idade. Esses aspectos são prioritários no processo de identificação de necessidades.
Guia do processo de avaliação de casos de transtorno de conduta
Avaliação das características básicas do aluno
Em relação ao seu corpo e sexualidade (que imagem você tem de si mesmo, como você cuida do seu corpo, manifestações em torno da sua sexualidade), emoções (detecção de variações de humor, manifestações de ansiedade ou tristeza, medos ou medos), atos de pensamento (que alterações existem na função comunicativa, tipos de pensamentos e raciocínios) e comportamentos (tipos de comportamentos não normativos como desobediência, oposição, agressividade, violência, comportamentos de risco, etc…).
Isso implica uma interação não intrusiva com ele, pois aumentaria a posição de rejeição e defesa; decidir a quantidade de profissionais que vão interagir com ele, para não se sentir "julgado por um tribunal", com mecanismos alternativos à entrevista típica. Obtenha uma definição de sua situação a partir do consentimento da criança para falar em um ambiente em que se sinta segura e confiante, com a conversa sendo um dos pilares do processo de identificação de necessidades. Abordaremos os aspectos qualitativos, através de uma observação detalhada adaptada à sua época, sem precipitação, avaliando a intensidade e frequência dos comportamentos e os contextos em que ocorrem.
Avaliação das condições contextuais em que o aluno interage
Do ponto de vista escolar, o currículo escolar é a referência básica para a identificação das NEEs e para a determinação dos serviços específicos de que o aluno necessita. A avaliação deve indicar o tipo e o grau de especificidade das adaptações curriculares necessárias em relação ao menor e as formas de acesso ao currículo que irá ser disponibilizado. Para isso, iremos influenciar aspectos como as competências atuais em relação ao currículo, dificuldades de aprendizagem, dificuldades em sala de aula na interação com professores e outros alunos, interesses ou preferências, etc… Do ponto de vista da família e seu contexto social, aspectos afetivos, relações interpessoais com sua família e seu contexto social.Ele investigará aspectos que nos ajudam a compreender o desconforto subjetivo que determina o transtorno.
Precisaremos de informações sobre tudo relacionado à história familiar relacionada a problemas de aprendizagem e / ou comportamento, o desenvolvimento da criança (motor, linguagem, relacional…), comportamento atual em casa ou em outros ambientes, possíveis problemas familiares, que forma estabelece relações ou laços sociais… O objetivo é identificar fatores e variáveis que podem favorecer os comportamentos do menor.
Avaliação do momento evolutivo em que o distúrbio é encontrado
Dependendo da época do transtorno (ver seção 2: “época do transtorno”), será necessário adaptar as diretrizes de ação e definir as prioridades da intervenção. Dada a natureza não estática do transtorno, as necessidades não serão as mesmas quando ele está no momento de instalação do sofrimento e quando ele já se entrega a um comportamento desafiador e anti-social. A última etapa da avaliação será o desenvolvimento de uma história com todas as informações, como recurso para sintetizar e refletir sobre o processo realizado, e nos permitirá personalizar o atendimento integral que o aluno necessita e dar continuidade ao longo do tempo. Feita a avaliação, entraríamos na fase de intervenção, com a geração de um plano de ação e apoios nos diferentes contextos,um plano de monitoramento e uma avaliação do Plano e / ou retificação de ações e apoios.
Para que uma intervenção seja eficaz, é necessário que os Centros, enquanto instituições de ensino, recebam atenção suficiente das Equipas Psicopedagógicas (psicólogos, pedagogos e assistentes sociais), professores de apoio suficiente que possam responder a um atendimento personalizado e especializado e um nível mínimo de formação específica para professores ordinários (tutores e especialistas) que são os verdadeiros agentes de tratamento no continuum escolar. Uma vez que os comportamentos de ação se tornem comportamentos de pensamento, estaremos testemunhando o processo de transformação.
Este artigo é meramente informativo, em Psychology-Online não temos competência para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para tratar de seu caso particular.
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Bibliografia- Bolea, E., Burgos, FJ, Duch, R. & Vilà, F. Behavior disorder. Módulo da disciplina "Intervenção Psicopedagógica nos Transtornos do Desenvolvimento". Barcelona: UOC.
- American Psychiatric Association (APA). (2002). Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM IV-TR). Barcelona: Ed. Masson.
- Desordem de conduta - monografias.com. Recuperado em 20 de abril de 2008 em